“三创”教育，提升学生职业发展能力
本报记者 鲍仁 通讯员 马勇
近年来，特别是“十一五”期间，泰州机电高职校从职业教育特点出发，以创高技能、创新发明、创业实践为主题的“三创”教育为抓手，坚持“一切为学生职业发展能力服务”，向社会输送了一大批高素质、高技能、创新型人才——
如果你是某个企业的人事部经理，想到机电高职校“找实习生”，那你可得要做好“踏破铁鞋”的准备：想去要人，分管就业的校长肯定比你还要着急，因为，确实“没一个闲人”。“创高技能、创新发明、创业实践”，机电高职校近年来持续开展的“三创”教育，初步实现了让学生“学得进，出得去，留得住，发展得好”的目标，机电高职校的毕业生乃至在校生，如今全成了“香饽饽”。
“三创”教育的一个鲜明导向就是，既要“授人以鱼”，又要“授人以渔”，让学生既具备职业生存能力，更要具备职业发展能力。
最近，机电高职校的“外貌”出现了一个细微的变化：学校主楼顶部标语牌的内容，变成了“一切为学生职业发展能力服务”。
这个细微的变化，不可小觑。
因为，这个变化意味着，“提升学生的职业发展能力”，已经成为机电高职校最关键的办学取向和长期追求。
长期以来，让学生拥有一技之长，一直是职业教育学校办学的立足点，也是职业教育学校生存发展的重要基础。
而随着泰州经济社会的快速发展，对人才的需求更多地从单一的技能型，向复合型、创新型转变。在这个背景下，机电高职校提出“一切为学生职业发展能力服务”，无疑“高看一眼，先人一步”。
“职业技术学校作为专业技能人才培养的主要阵地，面临的一个首要问题就是，培养什么人才以及怎么培养人才，”机电高职校校长钱澄认为，地方经济社会的快速发展，对人才培养不断提出新的要求，职业教育的首要任务是培养适应地方经济社会发展需求的实用型、适用型技能人才，“但只是做到这一点，还不能算是合格的职业教育。我们还应该站在社会发展与进步的高度，看待学生个人的成长和发展，以此确立职业教育的社会担当。也就是说，职业教育的根本任务应当是培养合格的适应时代发展要求的劳动者、建设者，而新时代的劳动者、建设者必须具备一技之长，更应当具备创新意识、创新能力和创业本领。”
有一组数据，颇能说明问题。
在省、市技能大赛中，学校每年均有30多名师生获奖，获奖总数连年名列全市职业学校之首。中职毕业生100%获得中级职业资格证书，高职毕业生100%获得中级职业资格证书，80%以上获得高级职业资格。在今年省职业学校技能大赛中，该校师生5人获二等奖、10人获三等奖，获奖总数创历史新高；
2008年参加省科技创新大赛，获三等奖2个；2009年参加省“爱士杰”杯创新大赛获一等奖1个，二等奖1个，三等奖3个，且有6件作品获国家专利；在全国第七届宋庆龄发明奖获得1枚银牌；去年省职业教育创新大赛，该校学生2件作品获一等奖、5件作品获二等奖，4名教师获最佳伯乐奖。
“三创”教育的一个重要抓手就是，要持续放大“好专业效应”，在提高学生职业技能的同时，提升学生的创新能力和创业本领。
不久前，机电高职校邀请来自市发改委、经信委、教育局、高校、企事业单位的专家，召开新增专业论证会，今年准备新增数控设备应用与维护、财务管理、会展服务与管理、汽车整车与配件营销、软件与信息服务等5个专业。
这被业内人士看作是该校放大“好专业效应”的又一个举措。
钱澄告诉记者，学校始终把专业建设定位为内涵发展的核心内容，不断打造“好专业群”，逐步建成了3个省级示范专业和5个市级学科示范基地；2008年通过省数控实训基地评估验收，被评为优秀实训基地。“十一五”期间，又建成1个省高职示范专业，3个省中职示范专业；机电专业已延伸出专业链。去年，五年制高职6个专业顺利通过省教育评估院评估。建成近1.5万平方米的现代技术中心，内设机电技术中心、电子技术中心、信息技术中心、经贸技术中心，建有55个实验实训场所。中心采用“5S”管理，为学生学习高新技术、培养良好的职业素养搭建平台，成为校企合作、工学结合、培训考核以及产学研、产教研结合的有效载体。在省、市技能大赛中，每年均有30多名师生分别获一、二、三等奖，获奖总数连年名列全市职业学校前列。“好专业”对师资队伍提出了更高要求。为此，学校坚持“内培外引，目标引导，政策激励”的教师培养方针，搭建“胜任教师、骨干教师、首席教师、学科带头人”四级成长阶梯，要求教师制定个人年度提升计划，引导教师暑期到企业锻炼，不断加强“双师型”师资队伍建设；评选了专业负责人和课改项目负责人，一支专业带头人队伍正逐步形成，先后有多名教师成为省职业教育领军人才、德育工作先进个人、省职业教育先进个人，有上百人次在各级各类比赛中获奖，每年学校都选派多名教师赴国外学习深造，在183名专任教师，拥有中、高级职称的教师比例达85%，双师型教师比例达80%，研究生师资30多名，现有副教授10多名，为学校持续发展提供了不竭动力。
同时，稳步实施课程改革，以课程改革为重点进行课题研究，一批省、联院、校级课题顺利结题；各专业在课程建设上逐步建立适合本专业特色的课改模式。学校鼓励教师以职业实践为主线，开发出一批工作任务引领的项目课程；加强实践教学,实行实训课程模块化与技能鉴定相结合的技能实训模式，突出核心能力培养；以能力为本位，创新评价体系，建立了素质测评、技能考核、知识考试的评估体系。大力推行“行动导向教学法”，全面实行学分制管理，有力地保证了从教学组织、教学过程到学籍管理均能坚持以技能培养为核心的职教特色。
“三创”教育的一个基本途径就是，要重视搭建“多元化平台”，通过提升学生综合素质，为学生职业发展奠定基础，积蓄后劲。
机电高职校为“三创教育”搭建了多元化的崭新平台。
为了激发学生的创新思维，学校专门成立创新工作室，配备师资，聘请全国优秀科技辅导员来校讲学，开发了《创新思维和实践》校本教材，将创新课列入选修课，鼓励学生结合专业的特点，研发新产品、改善新工艺。并与企业合作进行课程置换，构建适应生产一线所需要的新的课程体系，将教学场所延伸到企业，让学生在研发产品的过程中解决新问题，从而提高学生的创新能力。如与泰州日顺集团合作过程中，发现该企业机器设备不安全，学生实习过程中有危险，但该企业没有能力改进设备，学校立刻组织创新工作室的老师和学生走进企业，提出技改办法和措施，解决了困扰该企业多年的难题。
校内学生创业园是又一个教育平台。2007年，学校在全省率先引进美国NFTE创业教育模式，将创业教育纳入学生必修课程，成立了创业教育中心，开辟了校内学生创业园，形成了完整的管理体系。进园学生创业模拟公司已有16家。纪建伟同学获得2007“全球创业精神大奖”，成为全球30名获奖者之一，并赴美国领奖；徐磊同学2009年参加泰州市商业计划书创意大赛获得第一名，并参加全国商业计划书大赛获二等奖，是全国三个二等奖之一。
校企深度合作，是该校平台建设的一大亮点。如LG冷机设备有限公司资助机电专业建立了压缩机、冰箱实验室，既为培养在校生服务，也为企业职工的培训服务，实现了校企共建共享校内实训教学基地。目前，每个专业都建立5个以上的校外实训基地，为学生顶岗实习、就业开辟广阔的空间。
学校以“职业道德与职业理想教育”为重点，以校园文化节、校园科技节为载体，开展丰富多彩的校园文化活动，大力推行思想政治工作进教室、进宿舍、进假日、进网络，组织学生参加全国职业生涯设计和文明风采大赛，先后开设30多门各类素质教育选修课，满足学生专业拓展、知识延伸、兴趣爱好、求学深造等多种需求，引导学生将职业技能与职业精神、职业操守密切融合，提升生存和发展能力。
培养职教特色的创新型人才
钱澄
学生的职业发展能力，有着综合性的内涵；首先应包括必要的专业知识、技术能和强健的体质，这是一个职业人必要的“硬件”；其次应包括：行业规范、职业操守、合作能力，是一个职业人必要的“软件”。具备了以上两个方面，学生就能在工作岗位上成为一名合格的职业人。我们的基点是要把学生培养成合格的职业人，而我们的追求，是要为社会培养更多的优秀职业人。优秀职业人拥有的职业品质在于其更具敬业奉献精神、终身学习习惯、创新性思维、自主创业能力等优秀素养，更具竞争力和个人持续发展能力，也就是我们职业教育致力培养的创新型人才。
因此，我们的办学理念也应包含两个层次：一是让每个学生都得到发展，二是为学生的职业发展能力服务。前者体现的是面向全体学生的基础能力，按人才培养方案，实施教育教学的组织和管理，把学生培养成合格的“标准件”；后者体现的是面向学生高位发展的培养理念和价值取向，有针对性地因材施教，增强学生个体未来职业发展特殊能力。
而创新型人才的培养，是我们面临的紧迫而又艰巨的任务。需要我们创新教育理念，探索培养途径，创设成长平台，优化人才评价机制。
创新教育理念的核心是对学生永恒的爱。进入职业学校的学生，在初中阶段已经被贴上了学习差的标签。如果我们用这样的定势思维，教育者自身就不会产生培养创新人才的动力和激情。事实证明，在教育程序模式化影响下的所谓学习差，主要体现在对书本知识的掌握能力差，绝不代表综合能力差，甚至他们具有更多的个性才能，只是未被重视、挖掘、展现而已，需要我们独具匠心，别具慧眼。我校开展创业教育、创新教育以来，学生获全球创业精神大奖，获全国创业大赛大奖，获国家专利10多项，获省级以上创新发明金奖10多项，这就是最好的实证。
探索培养途径的关键是不能为创新而创新。人才培养有其自身规律，长期教育实践中，已形成的选修课、学分制、工学交替、校企合作、社团活动等，都可以作为有效的途径加以利用。我们需要的是，在日常大量的具体工作中，始终贯穿人才培养的核心理念，一切为学生的职业教育能力服务，为学生未来的理想生活服务，我们所做的每一件事才会富有意义，卓有成效，熠熠生辉。
创设成长平台的重点是要形成梯次。创新人才的培养不是一蹴而就的。近年来我们把创业教育、创新教育作为创新人才培养的重要内容，创设了必修课、选修课、社团、竞赛的平台，范围上由大到小，层次上由低到高，既面向全体，又选拔人才，形成了有效机制，促进了可持续推进。
优化评价机制的创新在于静态评价与动态评价相结合。现在学校一般都会把学生的成绩、操行量化打分，作为重要的评价依据，而我们需要在静态评价的基础上强化动态评价。动态评价可以把学生取得的进步、成绩、成果以光荣榜、名生册、喜报等形式，及时地表彰宣传，让社会、企业、家庭甚至街道、村组、生源校，更多地了解我们的学生，更好地看待我们的学生，我们的学生太需要更多的鼓励、肯定和赞赏！（作者系泰州机电高职校校长）
——原载于《泰州晚报》2011年5月6日 第C02版
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