职业学校有效教学的设计与实施
——以《电工技术基础》为例
泰州机电高等职业技术学校 马永祥
摘 要：通过职业教育对有效教学的设计和实施，突出职业学校教学目标的有效价值取向——能力本位，教学过程的有效价值取向——分层次教学，教学评价有效价值取向——以学生的主体。
关键词：职业学校 有效教学 电工技术 设计
培养高技能应用型人才是职业学校的根本任务，教学质量则是衡量一所学校办学成功与否的重要指标，教学质量依赖于学校的办学思想和管理水平。课堂教学是学习者学习活动长河中的关键环节，是他们学习活动的整合与提升的环节，有效教学的引入与实施无疑能有效提高教学质量。
一、有效教学的基本理念
当代学校传统体制，随着教育权利的普及出现生源质量下降的议题；随着社会生产力发展，人们生活质量普遍提高，出现普遍性学生学业水平下降和学习动力下滑的议题；信息技术与科技的飞速发展，使生活方式多元化，出现学生精力分散的议题；网络技术的普及，使文化传播快捷方便，出现学习者通过学校教育求知动力不足的议题。有效教学功能因运而生，它起源于上世纪后半叶，从美国开始，反映了传统的学校教育体制与机制面对新的经济社会发展条件实现自身转型与完善的努力。
有效教育关注学生作为“整体的人”的发展，谋求学生智力与人格的协调发展；统合学生的生活世界与科学世界，增强课程的生活化，彰显课程的综合化；寻求学生主体对知识的建构，确立新型知识观；倡导个性化知识生成方式，构建发展性评价模式。有效教学需要正视学生的多元化；需要教学回归学生的现实生活，需要建构多样化的学习方式。
二、有效教学的教学设计模型与应用
大家所熟知的狄克和凯里的教学设计模型包括九个成分，模型如下：
（一）教学目标的有效——突出能力的价值取向
职业教育的培养目标既要体现为行业和企业服务，又要为学生的发展服务，因此教学目标既要体现能力本位的价值取向，又要考虑学生的实际。如传统的电工基础要求学生达到以下要求：熟悉电路的基本概念、基本定律和定理，熟悉通用电路的组成与特性；初步具有识读电路图、计算电路基本物理量的能力；初步具有分析电路一般问题的能力；初步具有学习和应用电气电子工程新知识、新技术的能力；了解与本课程有关的技术规范，培养严谨的工作作风和创新精神。从内容安排上来看，一般都是按照直流电路→电容→磁场和磁路→电磁感应→正弦交流电路→三相交流电路→变压器的线索，按照知识逻辑体系编制。
我们的电工基础则要求学生会使用常用电工仪器仪表与电工工具；能进行安全用电操作与急救；能进行钳工技能操作；能进行登高作业操作；能进行各种导线连接；能测量电气设备工作状态组；能安装家居用电线路；能安装工业电度表。按照安全用电→常用直流电表的使用与制作→常用电磁装置的测试与使用→单相交流电路的制作与测试→三相交流电路的制作与测试的线索，按照技能培养的逻辑体系编制，整合了电工基础、电工仪表与测量等多学科内容，重视学生阅读和分析电路原理图，会使用设备等，也就是说要让学生先知道怎么做，再知道为什么这么做。
（二）教学过程的有效——强化分层次教学
从职业学校的现实来看，学生存在着稳定的差异，要完成教学目标就必须进行分层次教学。根据学生的基础和认知能力，确定三个层次，A层有发展空间的学生，B层快乐学习的学生，C层争取达标的学生。在课堂上要分层推进，A层学生让他们提出问题并尝试解决问题，B层实施中速推进，不感到有困难，C层创造当堂达标的条件。对A层学生实行超额作业，B层学生选择作业，C层学生达标作业，考核同样分层，以C层达标为基础，试行附加题。如在《电工技术基础》里我们在伏安法测电阻这一任务中拓展了用电压表或电流表测量电阻、在直流电压表的制作与测试这一任务中拓展了多量限电压表的制作等为A层学生服务，体现目标的差异。
（三）教学评价的有效——体现学生的主体
在课程方法上采取书面考核与技能考核相结合，形式上采取教师评价与同伴评价、小组考核相结合，目标上采用过程考核与结果考核相结合的办法。
学生自评与同伴互评相结合。教师要对学生分组，分组不能随机，而要按照以下原则搭配，即男女搭配、动静搭配、成绩好差搭配，保证小组的稳定性，要求学生在进行项目教学时，每人都要进行项目实践，采取的方法是学生自评，然后小组内部互评，如在电工技术基础上每个技能实训项目都按内容进行了配分，并制定了评分标准、时间要求、成绩评定。如电压表的制作与测试评分表如下：
过程考核与结果考核相结合。为提高项目实践的效率，教师要对每个项目活动进行考核，加强过程考核。由于条件限制，不可能每人都考核，考核的方法是抽考，即每个小组随机抽取1人。学生每个项目的成绩根据小组评定和抽考人成绩按比例折算，这种方法的好处是加强学生的团队意识，促进学生互帮互学。教师在学期结束时要进行目标考核，方法是将所有项目全部列出，做到一人一组，由学生随机抽取考核。
平时考核与书面考核、技能考核相结合。教师要结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛等情况，综合评价学生的学习成绩，对学生的学习情况进行点评，引导学生交流讨论、反思。如在电工技术基础这一课程中，既有理论授课，又有技能实训，既有分析讨论，还有拓展内容，每个任务都有考核，详见下表。
参考文献：
1.文喆 有效教学及其实施策略 《人民教育》2009年第5期
2.马永祥 电工技术基础 2008年10月第一版 电子工业出版社
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