泰州机电高等职业技术学校 谢颖
摘 要： 针对中职电子专业的教学现状，提出了实施项目化教学改革的意义，并从课程体系、校本教材、实践教学、师资培养等四方面提出改革意见。
关键词： 中职 电子专业 项目化教学 改革
一、中职电子专业的教学现状
为适应现代社会工业的快速发展，职业教育的规模在不断扩大，并且有可能成为面向人人的教育，但学生的整体素质普遍不佳，越来越多的现象表明传统的教学方式已不能适应职业教育的发展。以电子专业教学为例：学生在教师进行单纯的课堂专业理论教学中对专业知识的掌握情况极不理想，约有一半的学生只掌握20-30%。在实际教学中存在教材内容陈旧、教师实践经验不足、实践环节薄弱等问题，学生的学习积极性差，综合应用知识的能力不足，所培养的学生与企业用人需求相差较大。因此，如何改变现有教学方法，提高教学效率，改善教学质量成为中职电子专业教学改革的重点。
二、项目化教学内涵及其在职业教育中的实施意义
1.什么是项目化教学
项目化教学是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，采用类似科学研究及实践的方法，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解与掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛及乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神等。
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
2.在中职实施项目化教学的意义
职业教育要培养技能型人才，必须按照技能型人才的成才规律来进行。没有实际的工作活动，学生不可能真正获得对知识的理解和能力的掌握。所以，职业教育培养技能型人才，其核心是必须彻底破除目前高深、繁琐、陈旧的课程体系和教学内容，以及在课堂上以知识学习为中心的教学方式。而实施项目化教学，将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，并以学生胜任工作任务为核心形成学习项目或课题，从根本上保证了技能型人才培养的要求。［1］
实施项目化教学在职业教育中有以下特点：
(1)与生产实际紧密联络，增强课程实用性
项目教学法中所涉及的项目活动是对生产实际中的某一工程问题的模拟，所讲授的知识具有很强的针对性和实用性。
(2)培养学生的多种能力
项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、生活和生存的能力。
(3)项目化的教学能满足企业的零培训上岗要求。
项目化教学加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。项目化学习时尽可能采用真实的工作环境或者仿真的工作环境，可有效地对产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等非常重要的职业意识和素质进行培养。学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的过渡，真正达到就业准备教育的目标。
三、中职电子专业的项目化教学改革研究
目前，我校电子专业分为家电和通信两大方向，学生的就业地点集中在苏锡常、上海及其周边地区的电子产品企业。就业范围相对集中，就业的领域相对固定，具备进行项目化教学的可行性。因此，在工学结合、校企合作的模式下，以项目化教学思路指导我校电子专业的教学改革，可优化教学内容，缩短或取消学生的企业培训时间，实现零培训上岗，增加了学生就业的成功率。
1．项目化的专业课程体系改革
职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程，项目化的专业课程体系从企业生产实践所需的知识点和能力出发，通过逆向求解的方法来组织所需的理论知识，确保了理论教学内容的适用性和够用性。
项目化的课程体系改革强调整体设计，课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建，以工作项目为核心重组专业知识，构建完全项目化课程体系。
如我校电子专业在制订家电维修方向的课程体系时以技术应用为主线，将所学课程重组为专业基础、日用电器、制冷设备、视听及数码产品四大项目模块。每大模块可分为若干小模块，每个小模块还可细分。表1为五大项目模块的课程内容组成：
表1五大项目模块的课程内容组成及安排
模块名称 课程内容组成 学期
专业基础 电工电子基础、电工技能与训练基础、电子基本工艺 1
日用电器 照明、电热、电动、稳压电源 2
制冷设备 冰箱、冰柜、空调、汽车空调等 3
视听及数码产品 电视机、影碟机、数字电视、显示器、收录机、音响 4
2．编写项目化的校本教材
项目化课程体系的改革需由项目课程的建设作为支撑。项目化课程建设的核心在于项目化的校本教材的编写。编写项目化校本教材时要突出实践在课程中的主体地位，用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。要求教师以“学练结合、学用结合、工学结合”为主，根据订单企业的需求和学生的具体情况，以模拟项目和真实项目为纲领，对涉及的知识点重新进行编排，对课程内容进行删减，增加企业生产的工艺过程的要领，编写适合学生需要的校本教材（教材和讲义）［3］。教材编写过程中以适用够用为原则，能最大限度地反映出当前专业的最新发展方向。
例如，在《电子技术》的校本教材编写过程中，模拟电子技术内容由四个项目：稳压电源、调光灯、可控放大器、收音机构成。利用项目化的教学方法将枯燥的理论知识重新组织起来，使学生在项目实践中学习理论，将理论与实践相结合，取得了良好的教学效果。
3．进行项目化的实践教学改革
联结理论与实践的逻辑纽带是实践性问题，是产生于工作实践、需要在工作实践中进行思考的问题。项目化教学改革中必须重视实践性问题的设计。
(1)设计小型项目化的实验
小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于学习。在项目化的课堂教学中减少理论验证性实验，以小型项目化的方式来组合现有的实验内容，形成综合性和设计性实验。这种小型项目化的实验难度不大，能有效激发学生的学习兴趣。
(2)组织大型项目化的课程设计
到了学习后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，可采用大型项目化的课程设计来提高学生各方面的综合能力，以企业的生产实际环境为原型，使学生在完成项目的同时，进一步熟悉生产实际，为学生今后走上工作岗位打下良好的基础。
(3)依托社会力量进行家电维修实训
学校在周边的多个家电维修门市建立稳定的实训点，安排学生在这些地方进行定点实习。学生在这些部门实习，能接触到新的家电产品型号，通过师傅现场的传帮带，能学习到很多实用的经验。
4.培养符合项目化教学要求的师资
项目化教学在实施过程中对师资提出了很高的要求。要求教师有较深厚的理论功底，专业知识面广，综合能力强；有较强的实践经验，要有在企业中从事两年以上的专业工作经历，这样才能对企业的生产实际熟悉，才能有效地实施项目化教学。[2]
(1)校企联合进行师资的实践技能培养
以项目化所需为要求，避免师资培训的盲目性。根据课程建设的需要，组织教师到企业一线顶岗实习，参与企业的项目研发和生产管理，在生产实践中锻炼技能。采用校企联合培养的模式，将企业的经验和技术及管理知识给教师，打造双师型中职教师。
(2)多种形式提高师资的理论水平
通过教师专业进修、读研、校际交流等多种形式提高专任老师的学历层次和专业技术能力。有计划地合理地安排“四新”培训，定期地为教师充电，使期能及时掌握专业的新动向。
(3)聘请社会上的专业维修人员作专题辅导
聘请社会上的专业维修人员来校为专任教师作专题辅导。这些专业维修人员来自家电维修一线，在其专业领域有着极其丰富的维修经验。通过专题报告的实例解析，使理论与实际能有效地结合起来，极大地加强家电维修专业教师的动手能力、增强其对故障诊断的经验。
四、结论
传统的专业课程体系是以专业所需的理论来指导实验、生产习等实践性环节，不能有效地提高学生的分析和解决问题的能力，学习的内容大而空，与生产实践脱钩。在职业教育中从企业的生产实践所需出发构建以项目化为主线的新的专业课程体系，实施项目化教学改革，缩短了人才培养周期，提高了人才培养素质。
参考文献：
[1] 张健 论职业教育项目课程改革 [J].职教通讯 2006(3)：41~43
[2] 肖石明. 项目化教学的探讨与实践.[J].广东白云学院学刊 2006(1)：66~68
[3] 徐宗敏. 工学模式下中职电子类专业的建设和发展.[J].职业教育研究 2007(12)：45~46
苏公网安备 32120202010408号